Toutes les vidéos du MOOC “Monter un MOOC de A à Z”

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Module 1 : Définition, anatomie, stratégie

Vidéo 1 : Un MOOC, qu’est-ce que c’est ?

Vidéo 2 : Anatomie d’un MOOC


Vidéo 3 : Les différents rôles du MOOC

 Vidéo 4 : Définir son public-cible

Vidéo 5 : Quelques questions de stratégie

Module 2 :  Régler les problèmes de propriété intellectuelle (Audrey Ego)

Vidéo 1 : La protection du droit d’auteur

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Vidéo 2 : Titularité des droits d’auteur

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Vidéo 3 : Contrats de cession de droit d’auteur

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Vidéo 4 : le choix de la licence de diffusion, le cas des licences Creative Commons

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Module 3 : les questions de scénarisation

Vidéo 1 : Une introduction à la scénarisation

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Vidéo 2 : Evaluation, pré-requis, faisabilité

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Vidéo 3 : Scénariser les interactions
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Vidéo 4 : Pédagogie par projet et formats innovants
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Vidéo 5 : L’évaluation par les pairs
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Vidéo 6 : Evaluation par les pairs : le processus de notation

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Vidéo 7 : L’évaluation automatisée
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Vidéo 8 : Structuration du MOOC

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Module 4 : les différents formats de vidéos pédagogiques (Rémi Sharrock)

Vidéo 1

Vidéo 2

Vidéo 3

Vidéo 4

Vidéo 5

Vidéo 6

Vidéo 7

Vidéo 8

Vidéo 9

Vidéo 10

Vidéo 11

Vidéo 12

Vidéo 13

Vidéo 14

Vidéo 15

Vidéo 16

Vidéo 17

Vidéo 18

Vidéo 19

Module 5 : Propriété intellectuelle et usages de ressources issues du Net (Audrey Ego)

Vidéo 1 : L’exception pédagogique et ses limites

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Vidéo 2 : Quelles ressources peut-on utiliser sur Internet ?

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Vidéo 3 : L’exception de courte citation

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Vidéo 4 : Embed, liens hypertexte et droit d’auteur

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Module 6 : Les questions de gestion de projet

Vidéo 1 : De l’idée au bilan

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Vidéo 2 : Organisation de l’équipe

Vidéo 3 : Une typologie des ressources

Vidéo 4 : Quelques conseils avant de commencer

Vidéo 5 : Quelques sites pour concevoir vos ressources

Vidéo 6 : Promotion du MOOC

Vidéo 7 : Piloter un MOOC

Vidéo 8 : Animer un MOOC

Vidéo 9 : Bilan et valorisation du MOOC

Vidéo 10 : Modèles économiques des MOOC

Vidéo 11 : Risques et opportunités

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Devoirs du parcours “Animation et communication” (Monter un MOOC de A à Z)

Devoir 1 :  Organiser un événement en direct

Les MOOC sont régulièrement ponctués d’événements organisés en direct sur Internet via des outils ad hoc. Nous vous proposons au cours de cette activité de réaliser votre propre événement en direct. L’objectif étant de vous familiariser avec les outils en questions. Vous pouvez choisir Hang Out on Air, ou tout outil qui pourra servir au mêmes fonctions. Continuar lendo

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Devoirs 2 et 3 du parcours “Scénarisation” (Monter un MOOC de A à Z)

 Devoir 2 : Scénariser une activité dans le cadre d’un MOOC

 Nous vous proposons dans ce devoir de vous focaliser sur une activité en particulier.

Deuxième étape, la scénarisation d’une activité. Il s’agit de décrire et mettre au point une activité en particulier. Il s’agit, d’une part, de répondre à quelques questions préliminaires et, d’autre part, de produire un livrable tel qu’un énoncé de devoir (cf. précisions ci-après) ou d’une activité. Vous devrez définir les objectifs pédagogiques, les modalités pratiques de réalisation, et expliciter les modalités d’évaluation si évaluation il y a. Mais aussi les outils utilisés, la charge de travail hebdomadaire, la nature des livrables attendus. Vous pouvez illustrer votre scénario à votre convenance (schémas, cartes conceptuelles, etc). Continuar lendo

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Devoir 1 du parcours “Scénarisation” (Monter un MOOC de A à Z)

Nous vous proposons dans cette activité de travailler sur la séquence pédagogique de votre MOOC. Il s’agit de penser non seulement les ressources pédagogiques, mais aussi les activités, les interactions entre participants, le calendrier du cours. Continuar lendo

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Devoirs des parcours “Initiation” et “Vidéos pédagogiques” du MOOC “Monter un MOOC de A à Z”

Le teaser représente la vitrine du MOOC; il a une influence certaine sur l’image du cours, le nombre d’inscrits et mérite donc que l’on y consacre un peu d’énergie. Il existe une grande diversité de formats. Certains teasers sont très fonctionnels tandis que d’autres ressemblent à des bandes-annonces de blockbusters hollywoodiens. Ils doivent être attractifs tout en contenant un certain nombre d’informations sur le cours : contenu de la formation, public cible, parfois les modalités de déroulement du cours, les pré-requis, la présentation de l’équipe.

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Biblio Intelligent Tutoring Systems

Chen et al. Applications of a Time Sequence Mechanism In the simulation Cases of a web-based Medical Problem-Based Learning System. Educational Technology & Society 12, 149-161 (2009)

Gertner et al. Andes: A coached problem solving environment for physics Intelligent Tutoring Systems 1839, 133-142 (2000)

Feng et al. Student Modeling in an intelligent tutoring system Intelligent Tutoring Systems in ELearning Environments Design Implementation and Evaluation p.208 (2010)

Graf et al.: Learner Modelling Through Analyzing Cognitive Skills and Learning Styles. Handbook on Information Technologies for Education and Training, 2nd edn., 179–194. Springer Publishing Company (2008)

Martin et al. Automatic Problem Generation in Constraint-Based Tutors. Proc. 6th Int. Conf on Intelligent Tutoring Systems 388–398 (2002)

Meyer. An innovative e-learning system for studying the microscopic structure of cells, tissues and organs of the human body. Proceedings of World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education 2006 (2006)

Psotka, Massey. Intelligent tutoring systems: lessons learned (1988)

Shute et al. Intelligent tutoring systems: Past, present and future. Handbook of Research on Educational Communications and Technology. Scholastic Publications. (1995)

Suebnukarn et al. Bayesian approach to generating tutorial hints in a collaborative medical problem-based learning system Artificial Intelligence in Medicine 38, 5-2 (2006)

VanLehn et al. Fading and Deepening: The Next Steps for Andes and Other Model-Tracing Tutors Intelligent tutoring systems. Lecture Notes in Computer Science, 1839, 474-483 (2000)

Viswanathan A Comparison of Model-Tracing and Constraint-Based Intelligent Tutoring Paradigms The International Journal of Artificial Intelligence in Education 15, 1 (2005)

Zumbach et al. Learning Life Sciences: Design and Development of a Virtual Molecular Biology Learning Lab. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 25, 281-300 (2006)

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Devoirs 3 et 4 du parcours “Analyse” (Monter un MOOC de A à Z)

Origine et nature des ressources

Tout d’abord, sur quel type de ressources le MOOC repose-t-il ? Plutôt sur du texte ou plutôt sur des vidéos ?  D’où proviennent les ressources ? Le cours se base-t-il en partie sur des ressources externes à la formation ou toutes les ressources ont-elle été développées par l’équipe pédagogique ? L’équipe a-t-elle fourni des liens vers des ressources externes, ou réalisé des embed de vidéos ou de contenus qu’elle n’a pas développés elle-même (Youtube, Dailymotion, etc) ? Continuar lendo

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